Türkçe Ders Kitabı İncelemeleri, 7. Sınıf Dil Bilgisi Konularının İncelenmesi
Hacer ŞAHİN, 102112023
Meryem ÇIRAK, 102112066
Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi
Doç. Dr. Ahmet BENZER
Bu Çalışmada Neler Var?
- Türkçe Öğretim Programı'na Göre Dil Bilgisi
- 7. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabındaki Dil Bilgisi Etkinliklerinin Yoğunluğu
- 7. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabındaki Dil Bilgisi Etkinliklerinin Yoğunluğu
- Dil Bilgisi Nedir?
- Dil Bilgisi Hangi Alanlara Ayrılır?
- 7. Sınıf Dil Bilgisi Amaç ve Kazanımları
- Amaç ve Kazanımların 7. Sınıf Türkçe Kitabındaki Temalara Dağılımı
- 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki Dil Bilgisi Etkinliklerinin İncelenmesi
- 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki Ölçme ve Değerlendirme Sorularının İncelenmesi
- Sonuç ve Öneriler
6, 7, 8. Sınıflar Türkçe Dersi Öğretim Programına Göre Dil Bilgisi
Dil bilgisi; bir dilin dinleme/izleme, konuşma, okuma, yazma öğrenme alanlarını destekleyen kurallar bütünüdür. Öğrenci açısından Türkçenin yapısını oluşturan ve işleyiş kurallarını tanımlayan bilgilere sahip olmak oldukça önemlidir ancak daha da önemli olan bu kuralların konuşma, yazma, dinlemeyle ilgili dil etkinliklerinde uygulanmasıdır. Dolayısıyla dil bilgisi öğretimi kuramsal bilgilere değil, uygulamaya dayanmalıdır. Bu amaçla dil bilgilerinin öğretiminde, kuralların verilmesinin yanında, bu kuralların kelime, cümle ve metin düzeyindeki uygulamaları amaçlanmıştır.
Programda, Türkçenin kurallarıyla ilgili kazanımlar, öğrencilerin düzeylerine uygun olarak ve aşamalı bir biçimde verilmiştir. Dil bilgisinde kolaydan zora ilerleyen bir sıra izlenmiş olup konuların birbiriyle olan ilişkileri gözetilmiştir. Türkçeyle ilgili kural ve bilgilerin örneklerden hareket edilerek verilmesi daha doğru olacaktır. Derslerde konularla ilgili farklı uygulama örneklerinin yer aldığı çalışma kağıtlarının kullanılması ve konuların görsel materyallerle desteklenmesi öğrenimi kolaylaştıracaktır. Ayrıca dil bilgisi konularının anlama olan katkısına özellikle dikkat edilmesi, konuların birer beceriye dönüşmesine yardımcı olacaktır. Bu bağlamda konuların konuşma ve yazma becerileriyle ilişkilendirilmesi gerekmektedir.
Dil bilgisiyle ilgili kazanımların değerlendirilmesinde, kuralların metin veya cümle bütünlüğü ve bağlamı içerisinde ele alınması, diğer becerileri desteklemesi açısından oldukça önemlidir.
7. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabındaki Dil Bilgisi Etkinliklerinin Yoğunluğu
Meram Yayınları 7. Sınıf Türkçe dersi çalışma kitabında:
- Toplamda 188 etkinlik bulunmaktadır.
- Bu 188 etkinliğin 50 tanesi dil bilgisi ile ilgilidir.
- Toplamda 6 tane Ölçme ve Değerlendirme bölümü vardır.
- Ölçme ve Değerlendirme kısımlarında toplamda 40 soru bulunmaktadır.
- Toplam 40 soruluk Ölçme ve Değerlendirme bölümlerinin 11 sorusu dil bilgisine ayrılmıştır.
Dil Bilgisi Nedir?
"Dil bilgisi; sesleri, sözcükleri, cümleleri çeşitli yönleriyle inceler. Daha doğru, daha kusursuz düşünmemize yardımcı; doğru konuşmamızda ve yazmamızda etkili olur." (Sağır, 2002: 19).
"Dil bilgisi doğru düşünme, doğru konuşma ve yazmaya yardımcı bir çalışma alanıdır." (Sever, 2000: 25).
"Dil bilgisi, dilin işleyişi, düzeni ve kullanım kurallarını inceleyen bir bilim dalıdır." (Demirel, 2003: 112).
"Dil bilgisi bir dilin sesleri, sözcük türleri, bunların yapıları, cümle olarak dizilmeleri ve cümle içindeki görevleri, çekimleriyle ilgili kuralları inceleyen bir bilim dalıdır." (Gögüs, 1978: 337).
"Dil bilgisi bir dili bütün cepheleriyle inceleyen bilgi koludur." (Ergin, 2000: 28).
"Dil bilgisi, dilin dizgesini araştırmayı, kurallarını bulmayı ve bunları açıklamayı amaç edinen bir bilgi dalıdır." (Çotuksöken, 2001: 68).
"Dil bilgisi; dillerin doğuş, gelişme, yapılış özellikleri gibi türlü niteliklerini konu edinen, doğru, düzgün kullanış yollarını gösteren bilgilerin tümüdür." (Gencan, 2001: 28).
"Dil bilgisi, çeşitli düzeydeki okullarda Türkçenin ses, şekil ve cümle yapısı ile cümlenin ögeleri arasındaki anlam ilişkilerini öğreten bilgi dalı; bu bilgileri veren dersin ve kitapların adıdır." (Korkmaz, 2003: 68).
"Dil bilgisi, bir dilin ses, biçim ve cümle yapısını inceleyip kurallarını tespit eden bilim, gramer." (Güncel Türkçe Sözlük).
Dil Bilgisi Bölümleri
Gramerciler ve dil bilimciler tarafından dil bilgisi; ses, şekil, cümle, anlam ve kelime bilgisi dallarına ayrılmaktadır:
1. Ses Bilgisi: Bir dilin seslerini; oluşmaları, boğumlanma özellikleri, kelimelerdeki sıralanışları, yüklendikleri görevler ve uğradıkları türlü değişmeler açısından inceleyen gramer dalı." (Korkmaz, 2003: 183).
2. Şekil Bilgisi: Bir dildeki kök ve ekleri, bunların birleşme yollarını, eklerin anlam ve görevlerini, dilin türetme ve çekim özelliklerini ve şekille ilgili öteki konuları inceleyen gramer dalı." (Korkmaz, 2003: 203).
3. Cümle Bilgisi: Bir dilde düşünce ve duyguların tam olarak anlatılabilmesi için gramer kurallarına uygun olarak dizilen kelimelerin, kelime gruplarının cümle ve söz içindeki görevlerini, birbirleriyle olan ilişkilerini, sıralanışlarını ve cümle türlerini inceleyen gramer dalı." (Korkmaz, 2003: 55).
4. Anlam Bilgisi: Dildeki birimleri anlam bakımından ele alıp inceleyen bilim dalı." (Korkmaz, 2003: 18).
5. Kelime Bilgisi: Bir dilin kelime varlığını şekil bilgisi, cümle bilgisi, anlam bilgisi bakımından ele alarak türetmede görev alan birimlerini, birleşik kelimelerini, kalıplaşmış şekillerini, deyimlerini, atasözlerini, alıntı kelime vb. ögelerini inceleyen, bunların köken yapılarını araştıran, şekil ve anlam bilimi açısından geçirdikleri değişme ve gelişmeleri belirleyen bil bilimi dalı." (Korkmaz, 2003: 144).
7. Sınıf Dil Bilgisi Amaç ve Kazanımları
1. Kelime türleriyle ilgili bilgi ve kuralları kavrama ve uygulama
1. Fiillerin anlam özelliklerini kavrar.
2. Kip ve çekimli fiili kavrar.
3. Bildirme kipleriyle dilek kiplerini ayırt eder.
4. Bildirme kiplerinin kullanım özelliklerini kavrar.
5. Dilek kiplerinin kullanım özelliklerini kavrar.
5. Dilek kiplerinin kullanım özelliklerini kavrar.
6. Fiillerin olumlu, olumsuz, olumlu soru, olumsuz soru çekimleriyle ilgili uygulamalar yapar.
7. Zarfların cümledeki işlevlerini fark eder, onları işlevine uygun olarak kullanır.
8. Kelimeleri cümlede farklı görevlerde kullanır.
2. Fiillerin yapı özellikleriyle ilgili bilgi ve kuralları kavrama ve uygulama
1. Basit, türemiş ve birleşik fiillerin kuruluş ve anlam özelliklerini kavrar.
2. Farklı yapı özelliklerinde fiilleri anlam özelliklerini dikkate alarak kullanır.
3. Fiil kiplerinde zaman ve anlam kaymasıyla ilgili bilgi ve kuralları kavrama ve uygulama
1. Cümlede zaman kavramını belirleyen/destekleyen zarfları fark eder.
2. Fiil kiplerinde zaman ve anlam kaymasının nasıl gerçekleştiğini kavrar.
3. Fiil kiplerini farklı zaman ve anlamları ifade edecek şekilde kullanır.
4. Ek fiille ilgili bilgi ve kuralları kavrama ve uygulama
1. İsim türünden kelimelerin kip ve kişi açısından biçimlenerek çekimlenebildiğini kavrar.
2. İsimlerin kip eki almasında ek fiilin rolünü kavrar.
3. İsimlerin ek fiil aracılığıyla hangi kiplerde çekimlenebildiğini kavrar.
4. Ek fiili işlevine uygun olarak kullanır.
5. Zaman ve kip çekimlerindeki birleşik yapıların özellikleriyle ilgili bilgi ve kuralları kavrama ve uygulama
1. Zaman ve kip çekimlerindeki birleşik yapıların oluşumunda ek fiilin işlevini kavrar.
2. Zaman ve kip çekimlerindeki birleşik yapıların işlevlerini ve kullanım özelliklerini kavrar.
3. Zaman ve kip çekimlerindeki birleşik yapıları özelliklerine uygun biçimde kullanır.
7. Sınıf Türkçe Dersi Kazanımlarının, Ders Kitaplarındaki Temalara Dağılımı
1. TEMA: SEVGİ
2. TEMA: ATATÜRK
3. TEMA: KİŞİSEL GELİŞİM
4. TEMA: TOPLUM HAYATI
5. TEMA: MİLLÎ KÜLTÜR
6. TEMA: DOĞA VE EVREN
NOT: 6. temanın dil bilgisi kazanımlarında görünen "Noktalama işaretlerini işlevlerine uygun olarak kullanırım." maddesi, Türkçe Öğretim Programı'nda dil bilgisi kapsamında değil yazma kapsamındadır; dolayısıyla söz konusu yayınevi, kazanıma yanlış bir alanda yer vermiştir.
7. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabındaki Etkinliklerin İncelenmesi (Meram Yayınları)
7. sınıf dil bilgisi konularında ağırlıklı olarak fiiller konusu görülmektedir. Yukarıdaki dil bilgisi etkinliklerinde, fiillerde anlam özelliklerini buldurmak amaçlanmıştır. Fiillerde anlam özellikleri, fiillerin anlaşılmasında katkısı bulunmayan bir konudur ve aslında biraz detay olarak da değerlendirilebilir. Dolayısıyla bu konunun zaten yoğun olan bir müfredatta bulunması çok da gerekli değildir. Ayrıca 8. etkinlikteki boşlukların her birinde "neden" aynıdır; dolayısıyla her cümleden sonra aynı sebebin yazılması hem zaman hem de enerji kaybıdır.
Yukarıdaki etkinlikte öğrenci buluş yolunu kullanacağından bilgiler kalıcı olacaktır. Öğrenci kip ve kişi eklerini kendisi bulmaktadır. Yalnız öğrenci bu etkinliğe kadar "yüklem" kavramı ile karşılaşmadığından sorudaki "yüklem" kelimesi "fiil" kelimesi ile değiştirilmelidir; çünkü öğrencinin yüklem konusunu işlemeden yüklemi bulması mümkün değildir.
Yukarıdaki etkinlik 7. sınıf öğrencisine göre oldukça basit hazırlanmış bir etkinliktir. Öğrencinin düzeyine uygunluk söz konusu değildir. Öğrencinin kip ve kişi ekiyle tamamlaması istenen cümleler, tamamen ezbere yapabileceği biçimdedir. Yani hiçbir şekilde öğreticiliği veya pekiştiriciliği olmayan bir etkinliktir.
Yukarıdaki etkinlikte yine yüklem kavramı öğrencinin karşısına sezdirme yöntemi kullanılmadan, direkt olarak bilgi basamağına hitaben çıkmaktadır. Bunun dışında öğrencinin ekleri kavraması açısından uygun bir etkinliktir. Cümle sayısının az olması, etkinliğin pekiştirici olma rolüne aykırıdır.
Yukarıdaki etkinlikte solda ve sağda 4'er adet kutucuk bulunmakta; dolayısıyla 4 cümlenin eşleştirilmesi istenmektedir. Cümle sayısı oldukça azdır. Sözgelimi, dilek kiplerinden yalnızca "istek" kipine yer verilmiştir. Yani öğrencinin diğer dilek kiplerini pekiştirmesi bu etkinlikle mümkün olmamaktadır. Etkinlik, öğreticiliği açısından düzeye uygundur.
Yukarıdaki etkinlikler dil bilgisi açısından, bilhassa fiiller ve zarflar açısından hiçbir öğreticiliğe sahip değildir. 7. etkinlikte seçilen metin çok bilindik bir metin olması sebebiyle öğrenci boşlukları ezbere doldurabilir. Ezbere doldurmasa bile etkinliklerin her biri cümlenin akışına göre doldurulabilecek niteliktedir. Söz konusu dil bilgisi konularının öğrenilmesi bu etkinliklerle mümkün değildir. Kitaptaki en başarısız etkinliklerdir.
Yukarıdaki etkinlikte her şey hazır bir şekilde öğrencinin önüne sunulmuş ve ondan sadece kalıplaşmış kip eklerini cümlenin sonuna yazması istenmiştir. Öğrenci cümleleri tamamlarken onların aldıkları kip ekine dikkat etmeyecektir, etkinlik tamamen ezbere dayalıdır. Cümleler öğrenciye yazdırılabilir ve bu şekilde birkaç kazanım birden elde edilebilirdi; fakat bu şekilde öğrencinin kopyala-yapıştır yöntemi ile söz konusu ekleri cümlelerin sonuna "yapıştırması" işten bile değildir.
Yukarıdaki etkinlikte öğrenciden örnek cümleler kurması istenmiş ve uygulama düzeyine geçilmiştir. Konunun kavrandığı son aşamaya gelindiğini görmek mümkündür. Yalnız bu etkinliği yapabilmek için bildirme ve dilek kiplerinin her birini hatırlıyor olmak gerekir. Bu da ne yazık ki ezberci eğitim sistemimizin bir yansımasıdır. Öğrencinin bir şey ezberlemesini beklemek, onu bilgi basamağı ile sınırlamak demektir. Oysa eğitimin amacı, öğrenciyi son basamak olan uygulama basamağına ulaştırmak olmalıdır.
Yukarıdaki etkinlikte birleşik zamanlı fiillerin öğretilmesi amaçlanmıştır. Genel açıdan kabul edilebilir bir etkinliktir. 10 adet cümle verilmiştir ve cümle sayısı konunun pekiştirilmesi açısından yeterlidir.
Yukarıdaki etkinlik yine birleşik fiillerin kavratılmasına yöneliktir; fakat bu konuda başarılı olabilecek bir etkinlik değildir. Cümlenin akışındaki anlama göre öğrenci doğru eşleştirmeyi kolay bir şekilde yapabilir. Cümleleri okurken fiillerdeki birleşik zamanlı ekler, etkinliği yaparken öğrencinin muhtemelen aklına bile gelmeyecektir. Kitap boyunca birleşik fiillerle ilgili çok az etkinlik bulunmaktadır; dolayısıyla bu etkinlikler daha iyi bir şekilde değerlendirilebilirdi. Sözgelimi, öğrenciye sadece belirtilen anlam verilip bu anlama göre birleşik zamanlı fiil kullanarak bir cümle oluşturması istenebilirdi. Böylece öğrenci hem cümle kurma becerisini geliştirecek hem birleşik fiili kurmak için verilen anlamı iyice kavrayacak hem de birleşik fiili oluşturabilecek ve öğrenebilecektir.
Yukarıdaki etkinlik bu aşamada çok basit bir etkinliktir. Cümle sayısı da yetersizdir. Zaten toplamda 5 tane madde olmasına rağmen bunların bile her biri örneklendirilmemiştir. 5 maddeye karşın 4 cümle verilmiştir. Oysa öğretici olması amaçlansaydı, her madde en az 2 kere kullanılacak şekilde cümle sayısı belirlenirdi.
Yukarıdaki etkinlikte sezdirme yöntemiyle öznenin buldurulmaya çalışılması çok güzel; fakat 3 tane cümle bu etkinlik için oldukça yetersiz.
Yukarıdaki etkinliklerin temeldeki kazanımları aynıdır. Hepsi kipleri, özneleri ve kişileri buldurmaya yöneliktir. Etkinliklerin ayrı ayrı verilmesi tamamen etkinlik sayısını fazla göstermek amaçlıdır. Bunların hepsi daha verimli bir etkinlikte toplanabilir ve daah faydalı olması sağlanabilirdi. Özellikle 9. etkinlikteki kelimelerin hepsinin zamanı aynıdır. Öğrenci bu etkinlikte zaman bulmamaktadır, sadece verilmiş olan zamanı alt alta yazmaktadır. Bu da zaman kaybıdır.
Yukarıdaki etkinlikler verilen fiillerin çekimlenmesini kapsamaktadır; fakat yetersizdir. Öğrenci bu etkinlikte kiplerin ya da kişi eklerinin farkına varamaz. Bu etkinliklerde öğrencinin payına yalnız kökleri değiştirmek düşmektedir. Bu da bu etkinliklerin, öğrencilerin fiilleri anlamaları noktasında kazanımlarla ters düşmelerine neden olmaktadır.
Yukarıdaki etkinlikler fiillerin kişilere göre çekimlenmesini gerektirmektedir; fakat öğrencilerin bu etkinlikleri anlamaları oldukça güçtür. Sorularda ne istendiği anlaşılmamaktadır. Yeterince açık ifadeler bulunmamaktadır. Anlatım kusurlarının dışında etkinlikler yine doldurmak için yapılmıştır. Hepsi birleştirilebilir ve daha nitelikli bir etkinlik oluşturulabilirdi.
Yukarıdaki etkinlikte öğrenciye bir kelime verilip ondan tüm şahıslara göre olumlu, olumsuz, olumlu soru, olumsuz soru şeklinde çekimlemeleri istenmiştir. Öğrencinin sürekli aynı kelimeyi yazmaktan sıkılacağı, gelişigüzel yapacağı bir etkinliktir. Olumlu, olumsuz kavramlarına zaten hakim olan bir öğrenciden bu şekilde tek tek kelimeleri yazmalarını istemek doğru olmayacaktır. Bunun yerine cümle kurmaları istenebilir. Etkinliğin bu hâlinde öğrenci yalnızca kökte değişiklikler yapmaktadır. Ekleri hazır bir şekilde kelimenin sonuna getirmektedir.
Yukarıdaki etkinlik konuyla ve kazanımla ilgili iyi bir etkinliktir. Cümleler verilip fiilin hangi anlama geldiğini öğrencinin görmesi, bulması istenmiştir. Bu nedenle düzeye de uygun, ideal olabilecek bir örnektir. Ayrıca nadir olarak gördüğümüz cümle sayısı yeterliliği bu etkinlikte de söz konusudur. Etkinlikte öğrencinin toplamda 26 cümleyi değerlendirmesi beklenmektedir.
Yukarıdaki etkinlikler, zarfların türlerinin kazandırılmasına yöneliktir. Uygun etkinliklerdir; fakat 8. etkinlik zarflarla ilgili ilk etkinliktir ve ilk etkinlik zarfların ne olduğunun kazandırılmasına yönelik olabilirdi. Daha ilk etkinlikten ayrıma gitmek kargaşaya yol açabilir.
Yukarıdaki etkinlik, kitaptaki en iyi etkinliklerden biridir. Ender olarak gördüğümüz öğreticilik, bu etkinlikte mevcuttur. Öğrencinin isimleri, sıfatları ve zarfları ayırt edebilmesi açısından gereklidir.
Yukarıdaki etkinlikler bu aşamada çok basit etkinliklerdir. 6. etkinlik ek fiilin öğretilmesi açısından faydalıdır. Özellikle 7. etkinlik resimlerin kullanılması bakımından tamamen basitleştirilmiştir. Etkinliklerde görsellerin kullanılması doğru bir yaklaşımdır; ancak bu görseller öğrencinin bilgilerini kullanmadan ezbere cevap vermelerine sebep olacak görseller olmamalıdır.
Yukarıdaki etkinlik çok başarılıdır. Öğrenciye kelime verilmeyip cümle içinden türemiş fiilleri kendisinin bulmasının istenmesi oldukça doğru bir yaklaşımdır. Kök ve gövdenin birbiriyle ilişkili olması gerektiğine değinilmesi yine çok doğrudur. Kitaptaki en başarılı etkinliklerden biridir; fakat cümle sayısı yetersizdir.
Yukarıdaki etkinlikler, birleşik fiillerin öğretimi için uygundur. Burada özellikle dikkat çeken bir şey var: Bu birleşik fiillerin cümleye kattığı anlam ile birleşik fiillerin isimlerinin uyumluluğu. Yani öğrenci "yeterlilik, tezlik..." gibi isimleri ezberlemek zorunda kalmamaktadır; çünkü zaten cümleden bu anlam çıkmaktadır. Sözgelimi etkinlikteki "Ayakkabısını bağlamayı öğrenebilir." cümlesinin "yeterlilik" belirttiği çok açıktır. "Ayakkabısını bağlamayı öğrenebilir, o kişi bu yeterliliğe sahiptir." gibi cümlelerle bu konu çok kolay bir şekilde kavratılabilir.
Yukarıdaki etkinlik fiillerde anlam kaymasının öğretilmesinde çok başarılı olabilirdi; fakat sadece şimdiki zaman ve geniş zamanla sınırlandırıldığından ve kitapta anlam kaymasıyla ilgili etkinliklerin çok sınırlı olmasından dolayı öğreticiliği de oldukça sınırlıdır. Cümle sayısı artırılıp anlam kaymasının tüm çeşitlerine yer verilseydi başarılı bir etkinlik olabilirdi.
Yukarıdaki etkinlikler birebir aynı etkinliklerdir. Çok yönlü olmaları sebebiyle öğreticilikleri yüksektir. Tek etkinlikte pek çok konu pekiştirilmeye çalışılmıştır. Başarılı etkinliklerden biridir.
Ölçme ve Değerlendirme Sorularının İncelenmesi
Sonuç ve Öneriler
- Kitapta hazırlanan etkinliklerin birçoğu başarısızdır. Öğreticiliği bulunmamaktadır. Bunun yanında eğlenerek öğrenme adına hiçbir etkinlik bulunmamaktadır.
- Kılavuz kitap tüm detaylarıyla incelenmiştir; fakat bu incelemenin detayları bu çalışmada yer almamaktadır. Kılavuz kitapta buradaki etkinliklerin hemen hemen aynıları bulunmaktadır. Tek farkı sezdirme yöntemini daha fazla kullanması ve öğretmene yönerge vermesidir.
- Kazanımların etkinliklere dağılımı rastgeledir. Bazı kazanımlarla ilgili tek bir etkinlik bulunurken bazı kazanımların etkinliklerine çokça yer verilmiştir.
- Kitap, müfredatın dışına çıkmıştır. Müfredatta yazma kapsamında bulunan noktalama işaretleri, 6. temada dil bilgisi kazanımları arasında yer almaktadır. Oysa aynı kitap daha önceki temalarda bu konuyu yazma kapsamında ele almaktaydı. 6. temaya mahsus bir hata olduğu açıktır; ancak ders kitaplarında küçük de olsa hatalara yer olmamalıdır. (Ayrıca yazım ve noktalamanın çok fazla üzerinde duruyor olmalarına rağmen kitapta da çok fazla yazım ve noktalama hatası bulunmaktadır.).
- Kitaptaki bazı etkinlikler birkaç kazanımı birden edindirmeye yöneliktir. Bu durum kitapların başarılı noktalarından biridir.
- Dil bilgisi öğretimindeki şüphesiz en büyük yanlış klasik sistemle öğretime devam ediliyor olmasıdır. Modern yöntemler ve teknoloji hiçbir şekilde kullanılmamaktadır; oysa günümüz çocuklarının teknolojiyi çok sevdiği bilinen bir gerçektir ve teknolojiyi onların kullanabileceği bir şekilde faydalı hâle getirmek mümkündür. Sözgelimi, sözcük türleriyle ilgili oyunların yer aldığı bir ekipman (CD, DVD vs.) öğrencilere dağıtılabilir. Drama tekniği gibi modern anlatım teknikleri de etkinliklerde yer alabilir. Kitaptaki etkinlikler bu şekliyle "soru-cevap" tan öteye geçememiştir.
- Kitapta geçerliliği tartışmalı olan konular mevcuttur. Sözgelimi, dil bilgisi konularının içinde bulunmamasına rağmen en uygun örnek budur, eş anlamlı kelimelerin varlığı günümüzde oldukça tartışmalıdır ve hattâ geçerliliğini kaybetmek üzeredir. Oysa kitap eski biçimiyle bu konuya yer vermektedir.
- Kitaptaki etkinlikler birbirinin tekrarı şeklindedir. Her metnin etkinliğinde aynı soruları görmek mümkündür. Üstelik bu soruların hiçbir öğreticiliği bulunmamaktadır.
- Ölçme ve Değerlendirme bölümünün normal etkinliklerden hiçbir farkı bulunmamaktadır. Oysa bu bölümün konuların öğrenilip öğrenilmediğini sınaması gerekirdi.
- 7. sınıf Türkçe dersi müfredatında yoğunlukta bulunan konular, yani zarflar ve fiiller kesinlikle bu dönemde öğretilmesi gereken konulardır. Yani 7. sınıfta bulunması gereken konulardır; fakat 7. sınıf müfredatının yoğunluğu gözle görülür biçimde 8. sınıf müfredatından azdır. Bu durum görüştüğümüz öğretmenlerce de bir problem olarak nitelendirilmektedir. 8. sınıftaki pek çok konu 7. sınıf müfredatına dahil edilebilir, böylece öğrencilerin 8. sınıfta girecekleri sınava yoğunlaşmaları sağlanabilir.
- Orta öğretim müfredatındaki konuların dizilimi konusunda en sağlıklı kararı şüphesiz öğretmenler verecektir. Radikal bir karar alınarak müfredatta öğretmenlerin de karar vermesi sağlanabilir. Sözgelimi her öğretmenin bir form ile hangi konunun hangi sınıfta öğretilmesi gerektiğine dair görüşleri alınabilir. Öğrencileri en iyi öğretmenleri tanır. "Bu konu 5. sınıf öğrencileri için oldukça ağırdır." ya da "Bu konu kolay olduğundan 6. sınıf konularına dahil edilebilir." gibi yönlendirmeler, daha başarılı bir müfredatımızın olmasını sağlayabilir. (Unutmayalım ki dünyanın en iyi sözlüğü olarak kabul edilen Oxford, veritabanının genişliğini açık kaynaklı oluşuna bağlamaktadır.).
- Etkinliklerin hemen hepsi bilgi, kavrama ve uygulama alanlarına yöneliktir. Analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarına yönelik sorular bulunmamaktadır. Bu da dil bilgisi öğretiminin yetersizliğini ortaya koymaktadır.
- Bazı etkinlikler açık ve anlaşılır olmaktan oldukça uzaktır. Bu da öğrencilerin yapabileceği soruları bile yapamamasına yol açabilmektedir.
- Dil bilgisi öğretiminde karşılaşılan en büyük problem, konuların kurallar yığını şeklinde ezberletilmeye çalışılmasıdır. Oysa öğrenci öğreneceği konu arasında neden-sonuç ilişkisi kurabilirse, yani konuyu anlarsa, edindiği bilgiler de kalıcı olacaktır.
- Dil bilgisi öğretimi, niteliksiz ders kitaplarından yapılmamalıdır. Öğrenci farklı kaynaklardan da faydalandırılmalıdır.
- Kitaptaki etkinliklerin hemen hepsinde direkt cevaba yönelik sorular sorulmuştur. Oysa cevabın sezdirilmesi, konunun kalıcı olması bakımından daha faydalıdır.
- Yapılan tüm incelemeler sonucunda müfredatta bazı problemler olduğu, çalışma kitabının ise çoğu bakımdan niteliksiz olduğu anlaşılmıştır. Daha nitelikli kitaplarla daha kaliteli bir eğitim sağlanmalı ve bu derhâl yapılmalıdır.
